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成都網(wǎng)站建設(shè)課程改革探討

2023-11-08    分類: 網(wǎng)站建設(shè)

21世紀(jì)是一個(gè)全球信息化的時(shí)代,面對迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)社會,越來越多的公司,機(jī)構(gòu)乃至個(gè)人都希望不但能充分享到網(wǎng)絡(luò)資源,而且能夠擁有自己的網(wǎng)站,使其真正形象地展現(xiàn)于互聯(lián)網(wǎng)的世界里,為自身的發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)遇,因而企事業(yè)單位需要大量的人員進(jìn)行網(wǎng)站的開發(fā)和維護(hù),網(wǎng)站建設(shè)這門課程便是為了這一需求而開設(shè)的。網(wǎng)站建設(shè)作為一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,其主要系統(tǒng)介紹網(wǎng)頁編輯與制作軟件DreamweaverMX,通過軟件的使用,掌握網(wǎng)站設(shè)計(jì)的全過程,并能熟練地制作出專業(yè)水準(zhǔn)的網(wǎng)站。但從目前學(xué)生實(shí)際掌握情況以及社會需求來看,學(xué)生在網(wǎng)站建設(shè)方面的應(yīng)用能力還存在一定的差距,如何盡快縮短這種差距并培養(yǎng)出滿足社會需求的網(wǎng)站建設(shè)人才已成為網(wǎng)站建設(shè)這門課程迫切需要解決的問題。針對這個(gè)問題,通過仔細(xì)剖析目前這門課的教學(xué)中存在不足,結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,從教學(xué)大綱的編訂、課堂教學(xué)到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的安排多個(gè)方面對網(wǎng)站建設(shè)這門課的教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、當(dāng)前成都網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)大綱編寫粗糙

教學(xué)大綱是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃最基本的教學(xué)文件,是編寫講義或確定教材的重要依據(jù),教學(xué)大綱的優(yōu)劣對于整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著重要的影響[1]。但網(wǎng)站建設(shè)這門課的教學(xué)大綱的編寫工作和執(zhí)行效果都還很不盡人意,未能起到引領(lǐng)教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)的積極作用。

教學(xué)大綱沒有很好地與專業(yè)特色相結(jié)合。網(wǎng)站建設(shè)這門課程在不同專業(yè)中的地位和作用是存在差異的,特別是一些體系復(fù)雜、內(nèi)容較多的課程更是如此。但當(dāng)前在制定課程教學(xué)大綱時(shí),并未對不同專業(yè)進(jìn)行仔細(xì)區(qū)分,好幾個(gè)專業(yè)使用同一個(gè)教學(xué)大綱。

教學(xué)大綱以書為綱這門課的教學(xué)大綱很多老師僅從規(guī)范性、綱領(lǐng)性文件的角度理解課程教學(xué)大綱在教學(xué)過程中的地位,只重視學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視學(xué)習(xí)的程序和方法。教學(xué)大綱不體現(xiàn)教學(xué)方法是一個(gè)嚴(yán)重的問題。國外對教學(xué)方法尤其重視,比如澳大利亞的大學(xué)教學(xué)大綱中就明確了學(xué)生課前準(zhǔn)備與課堂參與的要素,對教師輔導(dǎo)和答疑的時(shí)間和方式也進(jìn)行了仔細(xì)說明。

教學(xué)大綱缺乏應(yīng)用型。教學(xué)大綱的應(yīng)用效果不佳,沒有起到所謂積極的指導(dǎo)教學(xué)的作用。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生,除了教師自身的重視程度不夠,導(dǎo)致教學(xué)大綱更多流于形式。教學(xué)大綱與學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)。教學(xué)大綱一般只是作為一個(gè)教學(xué)文件存放在教學(xué)管理部門。而在國外,教學(xué)大綱是為學(xué)生準(zhǔn)備的,就像企業(yè)在出售產(chǎn)品時(shí)必須為客戶提供產(chǎn)品說明書一樣[2],不是為應(yīng)對學(xué)校上級管理部門檢查之用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)期間,幾乎沒有看到過教學(xué)大綱,這不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏全局性,而且針對性也較差,影響了學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)大綱與教師教學(xué)脫節(jié)。在不少教師看來,教學(xué)大綱僅僅是學(xué)校教學(xué)管理工作中的一個(gè)存檔文件而已,相當(dāng)數(shù)量的教師并未按照大綱要求授完或授好教學(xué)內(nèi)容,要么隨意改變教學(xué)內(nèi)容,要么改變教學(xué)進(jìn)度。

2.課堂教學(xué)缺乏組織

課堂教學(xué)組織的有效性是一個(gè)永恒的話題,它在教學(xué)中具有潛在性、預(yù)知性、前瞻性。教師做為組織的引領(lǐng)者,過程的指導(dǎo)者,課后的評價(jià)者,對整體的教學(xué)有著不可忽略的意義[3]。組織好課堂教學(xué),抓好課堂紀(jì)律,是檢驗(yàn)課堂優(yōu)差的最好手段。然而網(wǎng)站建設(shè)這門課的課堂教學(xué)更多的是采用常規(guī)的教學(xué),老師按著教材內(nèi)容講,學(xué)生被動地聽。較少引入師生交流、互動等方式,教師按著教材的順序講,一講到底,學(xué)生被灌輸、被接受,這個(gè)過程只看到了知識的積淀而看不到對探索的渴望;只看到記憶與理解而看不到質(zhì)疑與批判;只看到被強(qiáng)行塑造而看不到創(chuàng)新潛質(zhì)火花受精心呵護(hù);只看到“學(xué)會”的成果而看不到“會學(xué)”的收獲、“樂學(xué)”的體驗(yàn)[4]。這嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生的積極性、主動性很難被激發(fā)出來,也很難培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。endprint

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是網(wǎng)站建設(shè)教學(xué)過程的重要組成部分。網(wǎng)站建設(shè)這門課的實(shí)踐性很強(qiáng),網(wǎng)站建設(shè)知識的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可以說是這門課程教學(xué)的“綱”和“靈魂”,只有它才能使整個(gè)網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)做到“既授人以魚,更授人以漁”。然而這門課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱,具體體現(xiàn)在:(1) 實(shí)驗(yàn)照“片”宣科,缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);(2) 對所有學(xué)生統(tǒng)一要求,沒有關(guān)注學(xué)生的差異化,而且實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn),師生間缺乏必要的交流,沒有充分發(fā)掘?qū)W生的積極性、主動性、創(chuàng)造性;(3)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié),沒有很好地把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。

二、課程教學(xué)改革

1. 教學(xué)大綱的編訂

教學(xué)大綱是對課程的總體設(shè)計(jì)。教學(xué)大綱必須以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù),體現(xiàn)并符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求。而原有的教學(xué)大綱大多是以書為綱,根據(jù)選定的教材,按著教學(xué)大綱的格式一調(diào)整,這門課的大綱就產(chǎn)生了。如果按著這樣的大綱去教學(xué),那就是照本宣科,教學(xué)效果很難提高。為提高教學(xué)質(zhì)量,需要精心編制教學(xué)大綱。

1.1 大綱應(yīng)與新技術(shù)的發(fā)展相接軌

教學(xué)大綱的制定要符合時(shí)代要求,突出體現(xiàn)教育教學(xué)觀念的更新和教育思想的轉(zhuǎn)變,從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),積極吸取已有的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究成果,吸收學(xué)科專業(yè)的新知識、新內(nèi)容,注重各課程內(nèi)容的有機(jī)銜接,服從課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)安排的整體需要并注重教學(xué)方法與手段的改革,體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想[5]。

網(wǎng)站建設(shè)是一門技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,其更新也比較快,所以為更好地提高教學(xué)質(zhì)量,每次開課前,應(yīng)先進(jìn)行教學(xué)大綱的修改,應(yīng)經(jīng)常地根據(jù)社會的需求、技術(shù)的發(fā)展,對其內(nèi)容等進(jìn)行更新與完善。比如數(shù)據(jù)庫,就應(yīng)該由原有的SQL Server 2000更新為SQL Server 2005等。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

教學(xué)大綱除明確規(guī)定本課程的基本內(nèi)容外,還應(yīng)充分體現(xiàn)優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神,要從“廣而博”中選擇、重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,同時(shí)要注重提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2. 課堂教學(xué)的組織:

2.1 抓好開頭

課程的首要任務(wù)就是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望,好的開頭可以給學(xué)生以美的享受,起到事半功倍的效果;而常規(guī)教學(xué)都是按部就班地講本學(xué)科的地位、作用和任務(wù)等。按這種常規(guī)的方法講授,學(xué)生很快就開始精力分散,提不起興致;所以應(yīng)改變常規(guī)的教學(xué)方法。要打破常規(guī),開頭應(yīng)做到:

(1)吸引力

孔子說:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。”他強(qiáng)調(diào)的是興趣。興趣是最好的老師,通過各種手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,使學(xué)生想學(xué)。興趣就是學(xué)生積極探索某種事物的認(rèn)識傾向。鑒于此,開頭一定要有吸引力。第一次課不要急于講解理論,而是利用多媒體的動態(tài)效果,展示多個(gè)精美的網(wǎng)站,學(xué)生看完后會非常震撼,感嘆太美了,讓他們感受到這門課的神奇魅力。

(2)親和力

有了興趣,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望,還不夠,還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生感覺到這門課的親和力。

學(xué)生對網(wǎng)站設(shè)計(jì)的普遍印象是技術(shù)性強(qiáng)、抽象、空洞、枯燥。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,但與長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式不無關(guān)系。要徹底扭轉(zhuǎn)這一局面,改變這門課的尷尬地位,首先必須改變網(wǎng)站設(shè)計(jì)在學(xué)生心目中的舊有“形象”,使他們覺得網(wǎng)站設(shè)計(jì)不再是可敬可畏,而是可愛可親的。因此怎樣讓網(wǎng)站設(shè)計(jì)課教學(xué)富有親和力,使學(xué)生樂意接近和接受,這也是首要解決的問題。先讓學(xué)生把書“學(xué)薄”,從整體上把握這門課具體從哪些地方學(xué),做到心中有數(shù),明白從哪些方面著手,教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法。

2.2 變傳授知識為組織學(xué)習(xí)

早在 2000 多年前,孔子就主張“不憤不啟,不悱不發(fā)”,即先使受教育者發(fā)生困難,產(chǎn)生求知的動機(jī)、需要和欲望,然后再去啟發(fā)他,這樣教學(xué)效果才會好。心理學(xué)研究也表明,學(xué)生如果只聽講解,只能記住所聽內(nèi)容的15%;學(xué)生預(yù)先自主探究,再由教師點(diǎn)撥,則可記得內(nèi)容的85%。只有正確處理好教與學(xué)的關(guān)系,變過去教師講、學(xué)生聽為學(xué)生學(xué),教師導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的“能動性、自主性、創(chuàng)造性”,才能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1.多種教學(xué)方法相結(jié)合,趣味性貫穿教學(xué)始終

“教人未見意趣,必不樂學(xué)”,興趣對教學(xué)來說,有著不可低估的作用。 網(wǎng)站建設(shè)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,如果按常規(guī)的方法講解,往往使學(xué)生很快喪失好奇心和學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中采取各種教學(xué)方法,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如分組設(shè)計(jì)同一個(gè)項(xiàng)目,進(jìn)行比賽;比如頭腦風(fēng)暴,討論一個(gè)最優(yōu)方案等。

(2)項(xiàng)目帶動

以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為教學(xué)主線條,倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)和做,熟練掌握相關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí),應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),確定項(xiàng)目的可行性;精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目每個(gè)階段的實(shí)施計(jì)劃;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、展示與總結(jié);過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。

2.3 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的安排

成都網(wǎng)站建設(shè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)生必須多動手實(shí)踐才能掌握,所以,在教學(xué)中必須重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。而常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是圍繞課程教學(xué)內(nèi)容而展開的,基本不能構(gòu)成對實(shí)際問題的解決方案,而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容幾乎全部為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,缺少綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)層次較低,學(xué)生基本是被動地完成上機(jī)作業(yè),缺乏獨(dú)立思考,教學(xué)效果較差。對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的具體改革方案如下:

3.1 引入綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

可以精心設(shè)計(jì)5個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目,每個(gè)主題作業(yè)力求按教學(xué)進(jìn)度主線設(shè)置,學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中,根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度逐步用所學(xué)的新知識去完善補(bǔ)充這些題目的內(nèi)容,到學(xué)期結(jié)束提交最完整的和最優(yōu)化的網(wǎng)站。學(xué)生除了完成正常的課堂作業(yè)外,必須選擇一個(gè)主題作業(yè)。

3.2 結(jié)合學(xué)生的差異化設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目

學(xué)生的設(shè)計(jì)能力有較大的差異。而設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目的是鍛煉學(xué)生動手能力、提高他們綜合運(yùn)用能力,鼓勵他們積極訓(xùn)練、激發(fā)他們鉆研問題的興趣。所以在設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí),把題目設(shè)置成高、中、低三種難度(高的1個(gè),中和低各2個(gè))。這樣使得層次低的同學(xué)也能完成作業(yè)。

2.3.3 與企業(yè)聯(lián)合

選撥優(yōu)秀的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì),與企業(yè),比如駐馬店凱瑞特科技有限公司等進(jìn)行聯(lián)合。駐馬店凱瑞特科技有限公司是一家電子商務(wù)公司,他們對外承接網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)站維護(hù)等項(xiàng)目。與其對接聯(lián)合,它承接的項(xiàng)目交給團(tuán)隊(duì)具體完成。這樣就大大提高了學(xué)生的動手能力,增強(qiáng)了他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。

古希臘生物學(xué)家普羅塔戈?duì)栔赋?,大腦不是一個(gè)等待填滿的容器,而應(yīng)是一把需要點(diǎn)燃的火炬。因此,在教學(xué)中,應(yīng)該更多地關(guān)注如何為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí),靈性發(fā)展的平臺,使他們在激勵、鼓舞、喚醒中自主學(xué)習(xí),探索學(xué)習(xí),創(chuàng)造學(xué)習(xí),從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量,作為高校教師任重而道遠(yuǎn),還需要繼續(xù)研究、探索。

本文標(biāo)題:成都網(wǎng)站建設(shè)課程改革探討
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